现在的孩子在语言学习和高强度的语言环境中易掉入“形式陷阱”怎么办？

不过有些时候，孩子们的语言学习会在高强度的语言环境中掉入“形式陷阱”，很多家长都会在朋友圈晒孩子朗诵诗歌或背古诗的视频，看到孩子们的进步大家都很高兴。但值得警惕的是，无论是朗诵诗歌还是背古诗，这些都是模仿的一部分，而并非自主表达，如果有谁能自主即兴演讲一段精彩的演说，那才是语言的高级阶段。

语言的最终形式是自我表达能力，而并不是“优秀的模仿能力”，当孩子已经有良好的语言基础，提醒家长不要自我满足，不妨更近一步，锻炼孩子的表达能力。

语言训练是一个漫长的过程，以下6个方法帮助家长为已有一定语言基础的耳蜗儿童建立自主表达能力。

方法一

建立良好的语言环境

当孩子语言基础较差的时候，家长往往会多教孩子说话，这个策略是对的，但当孩子有一定语言基础的时候，家长就要多引导孩子自主表达。简单来说，就是不断给孩子提供语言表达的机会，在家没有机会时，可以让孩子以“过家家”“猜谜语”的方式表达，注意，这个时候尽量让孩子多说，思路跟着孩子走，不要在孩子过家家时候打岔变成“交通安全教育”。

当孩子想表达一个事物或需求，但语言没有表达清楚时，家长不要忙于去做，这个时候要“装傻”，这个操作叫“延迟满足”。比如孩子想喝水，没有表达清楚“要那个喝的”，家长就可以装傻，“要什么？”“要喝的”“什么是要喝的？”直到孩子准确说“帮我拿个杯子喝水。”这个过程中家长可以给一些提示，但不要全部提示。

大部分耳蜗儿童的家长都能鼓励孩子多说话，但只有很少一部分家长能以孩子的语言发展为中心，进行高质量的语言表达引导，大多情况下，都只是为教育而教育。

方法二

以儿童为中心的语言发展

我们发现，有些家长对孩子的语言能力评价缺乏科学依据，常常以自己成人的主观判断，比如经常说孩子不爱说话、说话不清楚、不会说话等等，或者草率地和同龄人比较“别人都会说，你怎么不会呢？”

家长这样的评价对孩子的言语信心是带来负面效果的，对孩子的语言发展没有帮助。我们家长要注意，对孩子没有好处的话，不说。

在孩子语言学习的过程中，我们家长始终都要坚持在学习和生活中给孩子正面的暗示和积极引导，即使孩子说不完整也要先认真倾听并做修饰性重复，无论孩子进步有多少，我们都要坚持经常表扬孩子的语言进步，包括孩子大一些的时候（比如5、6岁时），也不要中断这种表扬。

我们耳蜗儿童的家庭要对孩子的语言发展有科学的认识，逐步引导，孩子知道自己语言不如他人（你以为不知道吗？），需要家长帮助树立语言信心，增强表达能力。

方法三

习惯是孩子终生的老师

无论监督和催促，都没有习惯更好。孩子的语言训练可以很有趣，也可以很枯燥，关键是要遵循儿童语言学和心理学的规律，让孩子感到“说话”是一件快乐的事。

孩子的语言表达训练不是在“你应该这样说”“你不能那样说”的训责中实现的，而是在说话过程中，让孩子感觉到“这样说效果更好”。我国有丰富优美的语言底蕴，严谨规范的语言习惯是孩子在自我认知、模仿、校正的过程中自然完成的。

在家里做语言训练应该循序渐进，既要养成有规律、有计划的训练习惯，又要把语言的感知与学习融进生活中，否则天天背古诗、念词语就太枯燥了。

方法四

说话的机会是创造出来的

在日常生活中，有很多性急的家长喜欢替孩子说话，爱耳君曾见过很多家长认为孩子腼腆，不爱说话，就抢先给孩子回答，于是很多孩子出现了只听不说的现象。

在很多场合，我们鼓励让孩子多说话多表达，家长少说话，家长们抢话，往往会让孩子焦躁不安，气息急促（怕被打断），在早期语言训练过程中，家长应该扮演示范和倾听的角色，这时候“说话”的主体，应该是孩子。

方法五

建立儿童语言发展档案

很多家长认为，儿童的语言发展是一个自然的过程，这样想其实也没有错，但不可忽视，在实际过程中孩子的语言表达会出现种种困难，比如有的孩子作文差，父母就购买大量写作书给孩子看，实际上并不能解决根本问题。

表达的能力是孩子语言综合能力的体现，在语言逻辑思维的基础上，孩子在表达的过程中总会有自己的个性和特点，有的孩子词汇量大但表达起来逻辑性不佳；有的孩子逻辑性强却词语匮乏；有的孩子语言丰富但发音困难；有的孩子语言能力强但逻辑能力差。

建立语言能力发展档案，不需要多复杂，一个本子记录足以，主要用于跟踪记录孩子的语言发展情况，做好计划，有针对性地配合语训老师做好训练，语言训练注重孩子的个性差异，而档案记录则为个性化训练提供了依据。

方法六

重视早期阅读

早期阅读对孩子的语言发展有非常重要的作用，但并非所有的题材都需要阅读，家长可以广泛地给孩子阅读古今中外不同题材的优秀作品，也同时要选择适合孩子精读的作品进行精读训练。

学前教育学家认为，儿童的精读非常重要，可以在读到好句时有意识标记，引导孩子仔细揣摩词汇和句式的运用，反复阅读，有重点地读，逐渐引导幼儿复述。比如给故事加个标题，用一句或几句话说说故事都讲了什么，换一个结尾怎么样等等。

但我们要注意，精读并不是“我问你答”，而是融入阅读情境的自然讨论和评价。给孩子读书的人要先融入作品，被作品打动，才谈得上与孩子的交流和进一步的指导。

避免掉入语言学习的“会说陷阱”，让耳蜗儿童学会自主表达才是我们语言训练的最终目的。